[閱讀]《蒙特梭利教養進行式》，做好第一次上學前的身心準備！－熱血青年很向上

在小麋鹿準備從公托畢業、我們開始參觀幼兒園時，許多時候身為家長的我們會對未知的教學環境有好多疑問，園方也會有好多想要家長一起陪著孩子成長的議題想分享。當時的我心想，可以的話，好想抓著老師問個不停啊！

但是參觀園所的時間有限，一方面學校老師還是有其他任務在身，無法撥出太長時間讓家長問到飽；身為沒有育兒經驗的家長，雖有滿腹困惑，卻無法化成具體的問題。

翩翩老師的這本書，就解答了許多在參觀幼兒園時無法快速交流的課題。包括家長應該平時應該如何溫和穩定又堅持地正向教養？如何協助孩子做好入園與幼小銜接的準備？在面對孩子遇到學校的種種狀況，應該如何因應？都在這本書裡轉化成小小題目，父母可以先挑選自己面對的情境題來閱讀，再從頭到尾感受翩翩老師的教養觀。

0-6 歲是形塑孩子能力與品格的重要階段，當家長的都希望能夠把握好孩子這段黃金期，幫助孩子穩定平安地發展身心。在這本書裡，在幼教現場實戰多年、同時自己也育有三子的翩翩老師，提供了她在實務上的觀察視角，有些是在其他教養書罕見的案例。

譬如，在〈媽咪，老師捏我的手〉裡，近年因為新聞時常見到幼兒園虐兒事件，做家長的都會心疼孩子、擔心孩子在學校受傷害。但是有時幼兒想引起大人注意、或是因為大人的引導式問句，而使孩子說出了與事實相違的故事。翩翩老師提到，「信任孩子，不代表要全盤接受他所有的說詞，或是不忍心說出真實的情況，當孩子的故事已經影響到他人、造成孩子自己的混淆，甚至形成傷害時，大人有責任幫助他釐清事實。」

在〈除了懲罰，我們還可以這樣做〉，提到常見教養現場對「隔離法」的誤解。很多人認為「隔離」是一種處罰，是禁絕孩子靠近喜愛的事物的剝奪、是罰站的變形，但翩翩老師指出，「『隔離』最終目標是要引導孩子不靠外力（打罵、威脅、恐嚇）就學會『自律』，是希望在孩子情緒失控時協助他安靜下來，在杏仁核高漲時，啟動他前額葉的力量，做出理性的判斷。」

前額葉主導理智思考，杏仁核則是情緒的即時反應。在我看來，在感受到環境壓力時，人的生物本能會讓杏仁核快速地運作，所有的「失控」，其實是追求生存的自然反應。我們不希望孩子大吼大叫、摔東西、暴力地處置當下的情緒，必須要先讓孩子有機會感受到「事情的結果永遠會比想像中更好」，讓他們理解用過激的反應處事，並不會讓事情變得更好。

如何讓孩子在回過神來時，已經能下意識地用我們期待的行為反應去處理事情，是需要相當的時間去讓孩子理解的。翩翩老師建議，隔離時可以把孩子帶到隔離椅上坐著，剛開始稍微施力、不弄痛孩子地抱住孩子，甚至讓孩子坐在大人身上、陪著孩子坐都可以，讓孩子知道「隔離不是懲罰，而是冷靜休息的時間」。

帶著孩子冷靜下來，再引導孩子理解事情的「自然後果」，例如亂畫地板的孩子必須自己收拾，從收拾殘局的麻煩裡意識到這個行為會造成的影響。