熱血青年很向上

延續了上週《幼兒大腦發展：如何掌握學習關鍵期》，理解了大腦發展與嬰幼兒的肢體、語言等反應之間的關係，我們瞭解到遊戲的豐富度會影響孩子的成長，周育如老師引導家長們，讓幼兒遊戲與操作的內容可以更有變化、更有趣；這週周育如老師帶著大家看「閱讀」這件事，讓大人小孩能共同享受愉快的親子共讀。

以下跟大家分享這場的活動筆記囉！

【開場白：盡力做好的父母就好】

在這次的課程一開始，主持人提到，在演講最末會有 Q&A 時間，希望能讓周老師完整講完，大家可以先記下自己要提問的內容，最後再統一問答。另外，周老師提到，由於聽講常會讓人有知易行難之感，在現場若實際演練過後會實踐得更好。所以建議大家在此節課最後的實作中，兩兩一組地互動，若真的很害羞不願意與陌生鄰座互動也沒有關係，一切尊重大家的想法。

可能是感受到了現場父母們的好學與焦慮同時湧現，周老師笑言，即使是她以幼教為本業，在教養中仍會有力有未逮之處，孩子長大以後也會看著她的課程內容說「啊，妳小時候都沒有帶我玩過這個」，但盡力做出當下所能做的最好的內容就好，不要太勉強，親子互動還是要以愉快歡樂為先。

在過去，總是認為「孩子就像一塊陶土，要去捏塑它」，但近幾年的研究顯示，每個孩子有自己的資質、生命力與傾向，父母無法將孩子引導為特定的模樣時不要過份自責，孩子也得要負起自己成長的責任，父母做自己能做的就好。

人的養成從來不是速成的，不是今天學了「怎麼陪孩子玩遊戲」、明天就能成功影響孩子。父母不管生到第幾胎，因為每個孩子的特性都不一樣，父母永遠是新手父母、要重新探索與孩子相處的模式，不過父母們也不用為此過份焦慮，就跟孩子一起成長就好。

【大腦與語言學習的關係】

由於此堂的學員多半是新成員，周育如老師先再次講解了大腦與教學之間的關聯：過去因為沒有腦科學研究，所以多半以行為研究來思考怎麼教養小孩，以前都是到幼兒園看孩子與家長的互動；這些年開始有機會透過各種技術測知人的大腦變化，現在會開始把孩子帶到實驗室現場做眼動測試、腦波測試，有了實證，就能找到對孩子較有正面影響的行動。

大腦不只是思考認知的器官，許多行動也是由大腦中控處理。這一堂課先復習了上週提到過的：孩子可能會在反覆練習仍然無法把字寫好、孩子考試不是重複閱讀同一段文字、就是漏看字了……這可能是腦部的特定區域有狀況，使得孩子無法好好處理這些訊息，並不是孩子故意粗心、不乖、懶惰。當我們理解孩子在反覆練習後仍無法進步，可能是有特別需要協助之處，可以利用策略與治療來幫助孩子，例如：孩子容易閱讀跳行，可以手指指字、或是以尺輔助。

臨床上很多孩子被誤解為不乖的、粗心的小孩，其實是需要的是幫助，而不是責備。瞭解孩子令父母生氣、困擾的種種現象，可能是孩子需要幫助的訊號，就不至於經常在親子衝突裡掙扎，後悔自己為什麼又對孩子發了脾氣。

這一週因為要討論閱讀與語言學習的關係，因此，在介紹大腦結構時，特別強調了語言區——大腦中，左耳顳葉裡是語言區，語言學習分幾個大方向：語音（發音）、語法（處理複雜語句的能力）、語用（在什麼時候、什麼情境說什麼樣的話）。

• 語音：
  孩子的語言學習是否能清晰正確的發音，主要與聽力有關。到了五六歲講話還含混不清、臭拎呆，要先確認孩子的構音器官是否已成熟？如果構音器官沒有問題，那麼是否是聽力有異常？
   
• 語用：
  面對不同的人、不同情境說適當的話的能力，用通俗的說法就是「見人說人話、見鬼說鬼話」。像是自閉症或是亞斯伯格症的孩子，難以有良好的語用。舉例而言：當爸媽在動手煮飯做家事之前，開口請小孩收拾玩具，忙了一陣子回來，發現小孩卻反而玩得更兇、弄得更混亂，爸媽在盛怒之下回應：「好，很好，你繼續玩沒關係」，語用異常的孩子無法感知到現場的情緒氛圍，還會認為爸媽在誇獎自己（「好、很好」）、鼓勵自己繼續玩（「你繼續玩沒關係」），所以就玩得更厲害。這種「白目」的現象，就是孩子的語用能力不佳。
  在語言中，這種說反話的情境出現在生活裡的頻率非常高，可以舉出非常多例子：像是孩子到該睡覺的時候，爸媽大吼「你知不知道現在幾點了」，無法掌握語用的孩子可能會回答「哦，現在一點半了」。當大人說「跟老師說再見了沒呀」，孩子會知道要去說「老師再見」，還是天真回答「還沒」？
  隨著孩子成長，慢慢的孩子會學會人際互動，理應會有逐漸成熟的語用。
  孩子若是對這種反話無法有正確的語用，每次都認真聽了大人說的話，過份認真的回應，往往會有後續的衝突。當覺得孩子的語用較弱，可以透過大量的案例逐一和孩子討論，孩子會慢慢了解要怎麼進行社交活動。

孩子愛搶話、不能忍耐排隊、容易分心話很多……可以留意觀察是否有過動傾向。日常生活動注意缺陷或過動的孩子，容易覺得無聊，但是在同時有聲音影像大量刺激的情境（像是打電動、看電視），孩子會異常的專心，甚至容易成癮，這時要留意孩子是否有過動的傾向。

孩子吃的食物品質與均衡很重要，若孩子有需要送托，建議要瞭解他在托育環境取得的食物，比較差的托育環境可能會提供加工食品、或是營養不夠豐富的食物。營養的食物是建構好的大腦必要的來源，如同上一堂課《幼兒大腦發展：如何掌握學習關鍵期》提到的，深色蔬果、高品質蛋白質、少量堅果與富含 DHA 的魚類，就是最好的健腦食物。

運動也是對孩子大腦非常有幫助的事。有氧運動後半小時釋出的多巴胺與血清素，是「天然的利他能」，是荷爾蒙的原料，對孩子的身體平衡地發展有好處。每天要給孩子 30 分鐘以上、至少微微出汗的大肌肉運動。

學齡前的重點就是玩，至於怎樣是有品質的玩耍，可參考上週的課程《幼兒大腦發展：如何掌握學習關鍵期》。放著孩子自己玩，很容易會玩重複類型的遊戲，要引導他均衡地從事各種類型的遊戲，大腦各種能力才能均衡的發展。（註：之前參觀蒙特梭利學校，老師也有提到，孩子很容易會一直重複自己有把握的活動、只拿自己熟悉的教具，好的老師會適當的讓孩子挑戰稍有難度的新教具，讓孩子有更多元豐富的發展）

擁有好的閱讀與表達能力的孩子，會長期地展現在孩子的學業上：語文方面的課程需要閱讀與寫作，數學應用題也需要語意理解能力。大腦是用進廢退的器官，而閱讀是會運用到大腦多個區塊的活動，每天撥點時間陪孩子閱讀，是最好的投資。

【閱讀為什麼對孩子這麼重要？】

利用 ERP 腦波研究、FMRI 腦造影研究、Eye Tracking 眼動研究、言談分析研究等科學方法，觀察孩子在親子共讀時的腦部變化，會發現不同的閱讀行為、父母在閱讀時的口語指導，會讓孩子腦區不同區塊活化。

請不同的家長利用無字書（圖畫書），講故事給孩子聽，編出來的故事的話語內容，會反映出家長平常與孩子之間的言談品質，讓研究人員得以觀察父母語彙的豐富度對孩子的影響。研究發現，父母陪孩子做親子共讀時，家長的語彙豐富性和孩子的語言能力正相關。長期追蹤，發現孩子四五歲時親子共讀的豐富程度，可以預測到孩子到小學四年級左右時的語言能力。

有些父母在共讀時，只會就畫面如實傳遞，有些父母會額外添加故事主角的心智狀態、描述細節，後者能讓孩子的語言表達更豐富。如何好好地說故事，是個父母值得練習的技能。

國際間的閱讀理解測驗與調查研究，利用大型評比結果（例如 PIRLS / PIZA 評測），發現孩子後來的閱讀成就，與他在幼年時在家中的閱讀環境有關。孩子的成就是從幼年的優質陪伴開始萌芽。

孩子六歲左右腦神經元的連結會建構完成八成左右，青春期又會有重新改組與修補。絕大多數的家長會認為孩子在學齡時再開始學習，到了學齡時才開始盯功課、關心孩子一日在學校教學的內容，其實是事倍功半的。最好的選擇，是在孩子幼兒時期就開始陪伴他，幫助他建構聰明的大腦，以後就能輕鬆地面對後續的學習。

在幼兒早期的閱讀，會影響孩子的各種能力，包括書本概念、文字概念、認知能力、語言能力、創造思考、學業成就、終身學習等。周老師提出，閱讀是 21 世紀核心素養，以台灣而言，107 年課綱開始大改，新的「核心素養」概念仍是著重孩子的讀寫算能力。孩子識讀的能力，從小培養，終身受用。

【6-8個月的零歲寶寶就能開始閱讀】

當孩子大約六到八個月，可以穩定的坐在父母的大腿上、可以有幾分鐘的注意力，就能開始親子共讀。孩子初期孩子會把書拿來探索（搶書、啃書），不會共讀得很順利，爸媽不必太焦慮地覺得「孩子是不是不喜歡閱讀」。不過有了多次親子共讀的經驗後，孩子會從中開始慢慢感知到：父母會在書本出現時，用不一樣的語調來說故事給自己聽，也會慢慢感覺到現實生活與書中表徵的串聯。孩子會慢慢瞭解親子共讀時的語言輸入、父母的環抱帶來的關愛。

全球現在都在推「閱讀起步走」（註：台灣可參考信誼基金會的「Bookstart 閱讀起步走」網站，各縣市會發送閱讀禮袋，內有免費的童書）。過去都以為孩子要在三四歲後才能共讀，但是發現與寶寶在零歲嬰兒期的共讀，對孩子的大腦有非常好的親子互動與語言刺激。國外研究發現，越早期投入閱讀，成本最低，對孩子的效果越好。

親子共讀時要注意三個環節：

• 選書：
  選書時可考慮幾個要素：依照孩子的年齡、閱讀的目標、孩子的興趣與你對該書的感動等等因素來選書。
  小孩很小時可以選翻翻書、洗澡書、布書等特殊材質的書，隨著孩子成長，慢慢增加文字的份量。「故事性的繪本」與「訊息類的繪本」的敘事方式不同，各種都建議讀一些。年幼的孩子會一直把同一本書拿出來請父母反覆唸給他聽，重複閱讀可以帶給孩子新的領悟，孩子閱讀的質比量更重要。
   
• 方法：
  閱讀不是只有講故事，講故事是口語互動的行為，真正閱讀的行為是讓孩子練習自己看故事。在小孩上小學前的目標應是讓孩子能獨立閱讀。在閱讀的早期，帶著孩子觀察畫面、對話討論，慢慢的要帶著孩子認字，以利最終達到「讓孩子獨立閱讀」的目的。即使父母唱作俱佳、是個精彩的說書人，仍要考慮到「把能力傳遞給孩子」，而不是最後只有父母自身說故事的技巧變好，孩子卻沒有對應的能力滋長。不是單就「說出好聽的故事」賣力演出，而是要培養孩子的口語與閱讀能力。
   
• 習慣：
  剛開始閱讀時要有適當的期待，剛開始和嬰兒共讀，孩子撕書、三兩下就爬走、只翻自己喜歡的頁面來看，都是正常的。從每天固定時間讀一點書開始養成習慣就好，最重要的是保持歡樂愉快的氣氛。

親子共讀的三個階段：

• 階段一：觀察畫面
  孩子剛開始接觸閱讀時，除非是很幸運的父母，否則孩子通常都是你講你的、他講他的。在閱讀的第一個階段，因為孩子不認得字，所以一開始都是在觀察畫面。
  父母可以帶著孩子看主畫面，留意細節，口語統整。
  以《好餓的毛毛蟲》為例，可以帶著孩子從書的封面開始觀察毛毛蟲的特色，有絨毛、有六隻腳，有綠色黃色的眼睛……一直問孩子「然後呢」「然後呢」，引導孩子觀察細節，等孩子把細節講完以後，父母再把孩子剛剛講出的細節串接成完整的句子：「這隻毛毛蟲有六隻腳，跟一般的蟲不一樣，有特別的綠色黃色的眼睛……」父母豐富仔細地描述，帶著孩子練習統整敘事，能奠基未來作文能力。
   
• 階段二：開始講故事
  這個階段的重點是「多次重覆、漸次放手」——
  第一次：照本宣科，照著故事書的內容念。
  第二次：爸媽唸到一半暫停下來，讓孩子補充：「你看這裡有什麼呢？」「有特別不一樣的地方嗎？」
  第三次：孩子唸、爸媽補充。
  第四次：全部孩子唸、爸媽拍拍手。「啊，今天好累喔，換寶寶你說睡前故事給把拔馬麻聽～」
  第五次：為孩子找觀眾，讓孩子練習說故事給大家一起聽。阿公阿媽來家裡，請孩子說故事給長輩聽，享受被其他人也肯定的感覺，增加正向循環。
  父母從主講的角色、變成串連的角色，最後變成聽眾。經夠逐步的重複、逐漸放手，孩子慢慢會變成能說故事的人。兩三歲的孩子在這樣的練習之後，四五歲中班的孩子就已經可以自己把故事從頭到尾講完。
  說故事時，要記得和孩子進行口語討論。語言需要能讓人達到溝通的目的，需要反覆練習表達技巧。所以在說故事時，可以和孩子進行口語討論，增加練習機會，過程中可以確定孩子是否理解故事，陪孩子預測接下來的劇情、或是回想剛才的伏筆，讀完後反問孩子，幫助孩子回憶、與生活經驗相連結……
   
• 階段三：文字察覺與辨識
  小孩漸漸成長後，當孩子發現他在看圖、你在唸字，孩子會開始想要爸媽照著書上的字讀：「把拔馬麻不要亂講啦，書上不是這樣寫的！」這時候可以帶著孩子進行「部件察覺」：看中文的方塊字的部首與偏旁，表意與表音的結構，慢慢學認字。
  小孩只要有一千五百字左右的識字量，就能有獨立閱讀的能力，孩子就可以從上下文推測文意。這一千五百字大約是三五百個文字部件組成，只要孩子認識這些部件，慢慢就能透過推理來得到整段文字的意義。
  當孩子開始表現對讀字的興趣時，閱讀時就可以逐字指讀（指著字逐字唸），讓孩子理解中文「一字一音」的特性。
  孩子在學生字時，只要認識的部件夠多，就能加速認字能力。

以上是周育如老師對親子共讀的建議，但她也呼籲父母們，不要把親子共讀作為「慎重偉大的功課」，毫無彈性，會讓閱讀的樂趣大減。

建議視當日的狀況，孩子累了就中斷，孩子開心時就多討論一點、孩子不想聊就講完就好。她舉例，在心理學的古典制約中，狗只要聽到鈴聲就有食物，聽久了只要聽到鈴聲就會流口水；陪孩子唸書、練琴，如果一直碎碎唸甚至罵小孩，沒有愉快的經驗，小孩想到做這些事會挨罵，就不會再喜歡這件事了。

她也建議，在閱讀初期不要對共讀有過高的期待。想要給孩子豐富的學習，親子之間務必要保持好玩愉快的情緒，讓這件事可以開心地持續下去。在親子共讀的過程中，要以培養孩子獨立閱讀的能力為目標，隨著孩子成長，慢慢地調整給孩子的書本內容：幼兒時期閱讀的繪本是以圖為主、字為輔，低年級時閱讀的「橋樑書」，則是大部分為文字、圖為輔助。當孩子開始有幼兒時期的親子共讀作為基底，等到一二年級就可以開始看橋樑書，三四年級就可以看文字書。

共讀的技巧若好，可以幫助孩子發展出更好的能力，大人可以帶著孩子把閱讀所得的能力，運用在日常生活中：

• 言談豐富化：
  在閱讀中學到要豐富地描述故事內容，在生活對話中也陪著孩子觀察、體會，帶著孩子去公園時，可以問孩子看到什麼、聽到什麼、聞到什麼，和孩子一起觀察周邊環境，讓孩子試著描述出：「我聽到風吹過去的聲音」、「我聽到小鳥在樹上叫的聲音」，讓孩子感受更豐富。
   
• 語彙遊戲：
  為了擴充孩子的語彙量，可以在小學時開始玩語詞接龍，幼兒還沒有這麼大量的語彙，就可以像綜藝節目一樣，設定主題、打節拍，請孩子接詞彙。孩子在略有競爭的活動中，會去學習更多的詞彙來爭取下次的勝利。
   
• 充分描述：
  邀請小孩用各種形容描述一個人，小孩會由外而內（媽媽很高、媽媽很溫柔……等等）地描述，描述層次會漸漸豐富。
   
• 部件文字找一找：
  帶著孩子認生活中的字詞，例如把報紙上同部首的字詞圈出來。
   
• 生活體驗：
  和生活經驗串接，討論生活裡的種種細節。

【周老師的分類書單】

• 身體動作與自理能力的發展：
  開發身體動作：《你是一隻獅子》（大肌肉發展）、《小線條大世界》（精細動作發展，練握筆）
  學習自理能力：《餵你的小猴子吃香蕉》（增加孩子的「我能感」）、《來幫忙囉！家事小幫手》（連抹布怎麼用、衣服怎麼摺都有詳細的指導）
   
• 認知與語言的發展：
  口語表達：《好餓的毛毛蟲》（課程中示範用書，練習讓孩子詳細地觀察、描述這個簡單但可拓展討論的故事）、《棕色的熊、棕色的熊、你在看什麼》（以重複句型讓孩子學會十幾種顏色、動物）
  認知記憶：《永遠吃不飽的貓》
  語用察覺：《語言圖鑑─話中有話》
  英語學習：《用有聲書輕鬆聽出英語力》
   
• 人際關係：
  親子關係：《最喜歡媽媽了》
  情緒感受：《我的感覺》系列套書、《童書久久 III》
  同情同理：《蘋果是我的》

周育如老師另有為親子天下錄製一系列線上課程，可至 Udemy 線上學習平台參考：《七堂課輕鬆為0～6歲寶寳建構一顆好大腦》。

孩子的閱讀經驗可以促進孩子在各領域的發展，在學齡前的學習可以因閱讀而更完整。願美好的閱讀經驗成為孩子成長的養分！

【周老師與聽眾的 Q&A 時間】

Q: 家中有兩個小孩，一個三歲、一個四歲，請長輩幫忙帶，長輩家同時有一個四五年級的大孩子，大孩子會用手機，怕小孩也會跟著要，請問老師對孩子戒除使用手機這一塊有沒有什麼建議？

A: 數位化產品是個時勢所趨、很難打敗的強勢產品，它可以同時供應強烈的視覺與聽覺，因為以後也無可避免，可以適量地接觸，但是一天不要花太多時間在這上面。如果孩子放學是花一點點時間看故事、一點點時間玩遊戲、一點點時間滑手機，這樣是沒問題的。但因為每天的空餘時間是有限的，學齡前這時期建立的習慣是很重要的，不要讓孩子每天從頭到尾都沉浸在手機裡，多讓孩子在這時期習慣玩玩具、習慣閱讀與思索。
手機不是洪水猛獸，要讓孩子完全不接觸很難，不要讓手機佔據孩子的主要生活就好，就像偶爾吃一次炸雞、偶爾喝一杯可樂，都沒有關係，但若排擠到正常均衡營養的飲食，就需要克制。孩子童年的重要功課是玩耍和閱讀，大人要花時間陪孩子建立好的習慣。

Q: 孩子兩歲，每天都會安排親子共讀，但孩子專注力很不足，但孩子會讀一半就說「我不要聽」。

A: 兩歲有點小，有的爸媽抱怨孩子「好不專心、十五分鐘都坐不住」。但一個小孩到了五六歲，能專心做個 20~30 分鐘事情，就已經算是很專心了，兩歲的小孩能專注的時間就更少了。
同時，也要看平常與孩子的其他互動，狀態如何？如果孩子覺得除了閱讀以外的事情，爸媽都無所謂，比方說，「玩扮家家酒五分鐘就跑掉」不會讓爸媽生氣，但是「聽故事五分鐘就跑掉」卻會讓爸媽大發雷霆，孩子會感受到爸媽強大的意圖，「我不專心聽爸媽就要生氣了」，孩子會敏感的逃避這樣有壓力的閱讀。
建議可以多觀察與孩子的互動、再多給一些時日持續培養輕鬆愉快的親子共讀氣氛看看。

Q: 要怎麼讓孩子學習英語？純美語會比雙語的環境好嗎？要怎麼教孩子辨識中文語英文的差異？唸英文的繪本時，要中英對照，還是分開讀（完整地唸一遍中文、再完整第唸一遍英文）？

A: 孩子的學習是長久的，孩子需要的能力，若他覺得有必要，他長大後會自己去學，小時候被塞太多知識的孩子，長大很快就疲乏了。譬如說，逼孩子背唐詩，短時間會看到一個卓越優秀的孩子，但是當孩子上小學了，可能就對這件事失去興趣，大人可能也沒那麼多的熱情與時間可以陪孩子磨。
生活中的彈性是重要的，閱讀也好、遊戲也好，是否要把它當功課、當教學來執行，是可商榷的。問題中提到的「全美語的環境」，是指在家的生活嗎？還是全美幼兒園？如果是前者，當然沒問題，但後者就值得考慮。語言與認知是綁在一起的，孩子要豐富詳細的描述事情，需要使用他熟悉的語言；孩子使用不習慣的語言，反而會阻礙他的敘事能力。如果孩子平常的生活沒有全美語的環境、卻把孩子送去全美語的學校，就可能造成孩子的壓力。孩子被迫只能用不熟悉的語言互動，只能用有限的表達，”Here! Here! You! You!” 語言卡在那裡，會影響孩子的同儕互動。

【個人心得：開心才能走得久】

最近和同事聊到孩子的 X 型腿，明知孩子 5~7 歲左右腿部才會逐漸變直且定型，但我們還是會因為擔心錯過早期治療的黃金期，所以感到焦慮。陪孩子成長也是，很怕錯過建立閱讀習慣的黃金期。但周老師在這一場演講中不停地提到，雖然六歲以前投入時間幫孩子建立閱讀習慣，效果最好、C/P 值最高，但是也不要操之過急，反而壞了孩子的胃口。讓這件事的體驗保持在開心愉悅的狀態，未來才能走得長久。

另外，周老師在演講中有提到，香港是用部件學字（認部首偏旁）、大陸是用羅馬拼音、台灣是用注音符號，相較之下香港的孩子很快就能讀文字書。在台灣，過去學齡兒童會在入學時學十週的注音、但是等到二年級開始學國字時又告訴孩子「再寫注音就算錯」。周老師覺得太強調注音符號的學習、而非直接學習部件，反而讓孩子習字的速度變慢。對這部分，我倒覺得認識一套好的發音系統，是對語言學習有幫助的，對於注音符號的爭議可參考：《「國語注音符號的回顧與展望」座談會》，裡頭有提到使用注音符號可以讓發音的腔調減少，不妨把注音符號想成日文的五十音，都是一套幫助發音與識讀的重要輔助系統。

周育如老師這系列課程共有三堂，除了這次這堂課之外，上次是陪伴孩子玩得更有梗、更均衡多元地發展的「幼兒大腦發展：如何掌握學習關鍵期」，下一堂是談及情緒發展的「大腦與情緒：高 EQ 與情感教育」。推薦給想讓說故事這件事更豐富有趣、想要補充育兒能量的你！

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• 周育如老師著作：《聽寶寶說話：幫助0～6歲幼兒建構一顆好用的腦袋！》
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2017/04/25 感謝親子天下嚴選分享

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